講師或人資，如何讓同學上課不再打瞌睡？
分享 AL 教學法 3 大收穫，讓課堂參與率飆升
Hi 我是朱騏 👋 又到了每週給你寫封信的時間啦～
上上禮拜，我花了 3 天共 24 小時去上了一堂課。
為什麼想上？
因為我受夠了「準備課程」的時間！
準備課程的辛苦
以前我總花了相當多的時間準備簡報，例如一堂 3 小時的課程我總是會準備 10 小時以上。
我總是想把最多的內容，全部加入到課程之中。
問題是，上課時我發現學員總是昏昏欲睡。
我慢慢意識到一個問題：
課程內容塞的愈多，不代表學生能學的愈好。
一個意外的推薦，和 AL 巧遇
這句話我 2 年前就已經知道，但問題是我不知道怎麼做。
上個月受到趙胤丞老師的推薦，我報名了 Wally (瓦利) 老師的 AL 課程。
AL 是 Accelerated Learning (加速式學習)的簡稱。它是由一位保加利亞的心理學家和教育家–Georgi Lozanov 在 1970 年代提出的一種學習方法。後來被教育家 Dave Meier 大力推行。
AL 會用互動式和多感官的教學法來提高學習效率。例如老師可能會：
結合海報、圖卡視覺輔助教材教學
讓學生透過實際操作，來自己得出答案
使用不同教學型式如視覺、聽覺、觸覺、動覺教學
這堂課程在教學上，給了我很大的震撼！
下面，分享 3 天共 24 小時的學習精髓給你
這堂課程超級紮實，要上 3 天共 24 小時！
出了社會後，我已經沒有這麼久沒待在教室上課了。
但有意思的是，上完這堂課的感覺：
不是 “我好累，我要立刻回家睡覺”
而是 “我好富足，想要立刻用來提升教學品質”
我最大的學習收穫，主要有 3 點。
學習收穫 1. 別在塞資訊給學生了
傳統的教學型式，就是老師用簡報單向往學生腦中灌知識。
這也是我過去常犯的錯誤–總想要把我會的理論、方法、模版、框架都放到簡報上。但上課的實際狀況是，學生昏昏欲睡。
我在 AL 課程中學習到重要的一課就是，讓自己從一位「演講者 (Presenter)」 變成「Faciliator (引導者)」。
透過不同的活動設計，讓學員自己或是和同學一起討論找到答案。
舉個例子
在課程中，有個活動叫做 Keywords (關鍵字)。
進行的方式是這樣的：
老師寫下 2 個單字，貼在牆壁上
同學在便利貼上寫下自己對單字的理解
同學將便利貼，分別貼在兩個關鍵字下方
老師引導同學，讓大家自己發現答案有什麼區別
這個活動有意思的地方，就是學生可以發現彼此的差異性。
觀察圖片，你可以看到：
有些人竟然畫圖耶
有些人用譬喻來回答問題耶
有些人的答案看起來突破腦洞耶
透過這場活動，我們清楚學到「演講者」跟「引導者」的差別。
對比傳統教學方法
如果回到傳統教室，可能是怎麼樣呢？
我想是：
老師秀出一頁精緻的簡報
簡報上有個表格，列出單字與定義
左邊寫「演講者」與定義，還有舉例
右邊寫「引導者」與定義，還有舉例
老師照著投影片的文字，逐字念過去
「同學，這樣懂了嗎？」
同學點點頭，但心中 OS：「你到底在講什麼？」
這就是我的第一個大收穫–別在塞資訊給學生了。
學習收穫 2. 開始鼓勵學生創造
在 AL 中，鼓勵學生主動的寫、說、做、聽。
舉例來說，我在 3 天 AL 的培訓課程中，寫了超過 20 張卡片。
這些卡片有：
我的思考
我對一個問題的猜想
我對於每一個學習階段的經驗總結
老師往往只說個一個活動以及流程，接下來就讓我以及同組組員開始思考。
這個動作，就是 AL 中的「鼓勵學生創造 (Crerate)」。
每一天下課後，我很驚訝自己能夠記住的內容超出原先的想像。
太抽象嗎？讓我跟你舉個例子
我是專門教「卡片盒筆記法」的。
這個主題中，有許多的步驟需要同學學習。
問題是不是每個人都能記住步驟呀！老師不能覺得：「怎麼會記不住，不就按照 123 照著做就可以了嗎？」 這就是我過去犯下最大的錯誤。
我沒有想過，原來不同的學生要用不同方式來學習。
不再只是聽講，開始讓學生用多感官學習
所謂的多感官，就是融合多種感覺來學習。
例如：誰說教學只能用「看」，難道不能用「動」的嗎？
因此在 AL 教學設計中，教學「步驟型」的內容可以真的讓學生「走走看」。
參考下圖，我拿自己的卡片盒筆記法作為範例。
地面上有 3 大步驟–寫卡片、存卡片、用卡片
學生必須自己先配對，自己先想想其中的差異
接著老師 (我) 再逐步帶領學生，說明每個步驟在幹嘛
透過帶同學親自「走」過每一步，讓大家用身體記住每一個環節的詳細動作。
這樣的教學方式就叫做多感官學習，過程中更能激發同學的好奇與提問。
這就是我學到的第二個收穫–開始鼓勵學生創造。
學習收穫 3. 漸進式的改動課程
學了 AL 技術，就一定要馬上翻掉自己的課程嗎？
Wally 老師在課程中也提醒我們：「你可以漸進式的改善，一次只要加入一項活動環節就好。」
他分享一個重要觀念：
在AL 的理念中，希望老師能逐漸將演講 (Lecturer) : 引導 (Facilitate) 調整至 3:7。 例如一堂 3 小時的課程，理想目標是 1 小時單向傳輸知識，2 小時讓學生透過活動主動學習。
我心想：「哇，這超難的阿！」
我以前只會用講的阿…
這兩年我慢慢從 10:0 調整成 9:1 (aka 永遠都在用簡報講)，但還是一直在講講講。
但 Wally 老師隨即說： 「 當然要你馬上調整是不可能的。 但你至少可以有這個 mindset， 讓自己這一次多加入一個活動， 下一次加入兩個試試看， 逐漸向目標邁進。 」
聽到這句話，我知道自己在教學上有個目標可以邁進了。
我的下一步 (小) 行動
在上課中，我已經開始想像加入 AL 設計的新課程。
近期我有 3 場企業內訓馬上就可以拿來試試看：
軟體技術寫作
知識管理與數位工具應用
ChatGPT 職場應用入門課
備註：如果你對我的企業內訓有興趣，可以參考 這裡邀約我。
一次改動一點，讓自己的實體課程可以變的更好。
最後，別忘了讓同學互動交流
學到了 AL 技術很開心。
但讓我心中更高興的，是認識一群資深的講師與人資同學。
透過課間休息或是上課中的互動，我從他們身上得到的東西太多了。
一些苦擾自己已久的難關，被同學輕輕一點就想通了。
這讓我意識到：
所謂的學習收穫，不會只來自老師。
甚至很大一部分，是來自於同學的交流。
畢竟踏出這間教室後，會在課後有更緊密接觸的就是同堂課的同學。
這也偷偷在我心中埋下了一個目標：
未來我在設計課程時，一定要有足夠多的時間讓同學互相認識與交流。
來上一堂課，學習來自於整間教室所有的參與者。
看完這篇文章後，你有什麼有興趣想了解更多的嗎？
📥 歡迎回信或是留言跟我討論。
非常實用的分享，喜歡